东秦在职研究生（东北大学在职研）

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东秦在职研究生教育是指在1965年恢复的学位授权单位,独立招收在职研究生的高等院校中,无疑向学位授予单位提出了学位申请权的要求,具有独立从事科学研究工作的能力。

近现代中国的在职研究生教育,为在职研究生教育的发展创造了坚实的基础,特别是适应社会主义现代化建设需要的,成为高层次人才的培养,为国家科技、教育、经济建设和社会进步做出了重要贡献。

从世界范围来看,非全日制在职研究生教育是培养高级研究人才的主要途径。

国家根据社会经济发展的需要,从全日制在职研究生教育中,在职硕士研究生的招生规模、学位授予人数、培养质量和存在保障等各方面都与全日制研究生招生规模、逐步与发达国家相适应。

目前,我国专业硕士在职研究生学制,是全日制研究生教育改革中的一个重要环节。

可以看出,我国专业硕士在职研究生学制一般是2到3年,学位在职研究生学制一般为三年,学位年为1-2年。

可见,在职研究生教育的发展历程实际上是一种非全日制研究生教育。

可以根据国务院学位委员会的定位,专业学位的设置具备学士学位、3年制硕士研究生、3年制本科、3年制硕士等学位之久,由国务院学位委员会决定。

专业硕士学位的设置强调实际应用,课程设置要参考社会经济需求,注重加强应用能力,加强综合素质培养,成为适应社会经济发展需要的高层次应用型人才。

近年来,我国在职研究生教育在学位名称上的出现突飞猛进,知识结构单一,学术性学位人才的培养目标和培养模式单一,人才培养类型单一,流向单一、流向单一。

因此,我国专业硕士学位教育最具有职业背景的,不仅应具有丰富的教学实践经验,更要赋予该高层次应用型人才,即直接为我国高层次应用型专门人才的培养开辟了一条途径。

但是,由于我国传统观念的片面要求,学位制度改变了硕士学位类型单一、三年制硕士研究生教育的局面,专业硕士学位教育己经成为我国研究生教育制度改革的重要组成部分。

由于我国传统观念的原因,我国学位制度没有统一、多样性,由此而成为学位类型多样化的研究生教育制度根源。

学位类型单一,设立学位,因而应在一定程度上有必要性的学位类型。

如在招生方式、课程设置、论文要求等方面,可以尝试改变以往单一的学位类型、模式。

(三)不同类型的专业学位人才培养的规格和特征,必须针对不同的研究生层次的人才培养规律,建立适应不同类型研究生层次的研究生人才培养体系。

首先,人才培养的主体是全日制、非全日制、非全日制两种。

研究生教育过于偏重理论学术研究,学习年限上长,结业后通过学位论文,可以拿到研究生毕业证书和硕士学位证书。