“重拾课堂教学的价值和意义”

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美国着名未来学家丹尼尔·平克在《新思维》一书中说:“如今，物质财富丰富、亚洲崛起和自动化的影响正在深化。”概念时代拉开帷幕。 “这一场景的主角是创造者和共鸣者，其特点是擅长右脑思考，面向未来社会，人们更需要“设计感、故事力、共鸣力、共鸣力、共鸣力、娱乐感”。

教育意义的丧失是课堂教学的现实问题

人带着对立统一的本能来到这个世界，总是伴随着学生的活动和休息、思考和感觉、流泪和欢笑、遵守纪律和自由行为。 但是，在目前的中小学课程中，总是试图改变学生的“对立统一的本能”，无意中训练学生分离和认知事物，从整体上分散掉许多应该认知的事实，似乎可以得到更好的考试分数。 分离、解体、隔离实体有很深的含义之一，客观上导致“对立双方共存的灵气”的分散，最终教育本身也变得无精打采，学科及其教室的真正意义被破坏。 教师本能地追求简单。 因为简单又多又杂，而且很可能帮助学生得到好分数。 脱离意义的简单，其实就是制造“毁灭性的迟钝”的简单，其结果就是使学生的内心世界更加复杂、更加混乱。 头和心分离，结果头不知道怎么感知，心不知道怎么想。 将事实和感觉分离，结果，将事实降低为跟着感觉走的盲目感情，过度强烈地感受到了世界的冷漠和人际关系的疏远。 理论与实践分离，理论与生活无关，实践也未必从理论中受益的教与学分离，结果教师不听，学生不听……恢复“对立统一的本能”，将世界作为教育的守律整体思考，课程的教育意义 摘要将能力作为学科能力的关键，教师可以使学生在现实世界中感受生命力，创造世界，使教育充满生命力，从而继续开发教师自身和学生的生命力。

二、重新认识课堂教学的社会化价值和生命意义

学校“人的社会化”的任务不仅要依靠特殊的课程和活动来完成，还必须聚焦于学科课程教学的相互作用维度。 社会诸多因素表现在课堂环境中，也隐藏在课堂教学的深层。 在互动维度设计课中，教师并不是忠实地传播书本知识和学生简单地接受教师的观点，而是教科书的文案知识、学生的知识经验、教师的先行知识三者被“投入”到课堂上的共振中。 经验学习要以更具互动性的方式支撑，使课堂上的环境成为社会性的互动、参与

然后以文案为导向，进而将各种各样的教育状况深深打上社会化的烙印。 因此，完成人的“社会成长”教育任务，对课程有着特殊的意义。 因为，课堂环境是社会环境的缩影，人类的社会适应可以在课堂环境中体验，除了课堂以外的校园生活和活动之外，适当的学校向社会开放，学生走出社会参加特殊的课程，形成了使学生适应未来社会的学校教育整体结构。 面向未来的教育，关注培养学生的系统思维能力，如何训练学生调动系统思维，激发整体本能，是对现实学校教育的挑战。 只有学科分割的标准化要求，才不敢怀疑标准答案的学习习性以应对考试，而不仅仅是未来的生活。 从课堂现实来看，擅长死记硬背的人和事，也是当前教育、当前教师强烈反对的，教师的职业倦怠常常偏离了教育本真单调乏味的机械训练。 教师希望他教育的学生有敏锐的直觉，有处理问题，综合观察整体，将问题简单化的思考习性。 学生会有时会因此而感到不满和沮丧，但有时会提出充满灵感和远见的想法，总是让老师高兴。 学校以孩子的生命成长为目标，追求生命的意义也是学生自身的根本诉求，教师不仅应该考虑提高学生的学业成绩，还应该考虑做什么才能促进学生的生命成长。 在课堂上让学生参与一点创造性的活动是非常值得的，在创造意义的活动中，学生相互聚集交流，直奔学校生活的深远意义，释放学生的精力，推动课堂教学的实质性进步，另外，精心设计的课堂活动为身处逆境的学生提供新的希望，追求成功 “知识是社会建构的”观点更能体现课堂教学的社会价值。 构筑了什么，意味着它不是被发现了，而是被确立了。 石头压在山上，这就是社会构建的。石头自然地矗立在山上被发现。 这不是社会构建的，而是被发现的。 构建是有组织的建立，不是偶然的建立。 为什么要组织构建，因为有诉求和好处，这是现实和未来不可缺少的，没有选择。 教育如果没有社会构建的道路，也很难具有高层次、深刻的教育质量内涵。 将“人类社会性别快速发展”嵌入课堂知识学习中，可以找到基于社会化的一系列学习视角:模仿是值得效仿的力量——引书的目标其实是引导社会的目标——矛盾和冲突的价值不仅显现出学习的障碍，还有哪些无意识积累的价值。 文化的传承不仅让孩子倾听和记忆，理性和经历成长后的批判和排斥——学习中的互动包含着意义、身份、行为和参与，关系到个人的经历和快速发展。 的学习是在权力、权威、责任、创造性之间的张力中进行的，必然是社会构建的包含属于社会属性的政治生态问题的知识信念，并非只有科学的真实才能解决所有知识的互动本质是社会学习，集体学习、合作学习不一定就是社会学习。

三、网络“风口”上课程变革行为的教育意蕴

面对飞速发展的网络和新闻技术，课程变革行为似乎也站在了“风口”上。 有时课堂教学的创新行为会被推向云端，引人注目。 以网络技术为中心的“新兴课程”，可以处理以前无法及时解决反馈结果的困难，教师可以迅速掌握学生个人的学习情况和全班知识点的掌握情况，尽快调整教学流程和方法。 技术带来的新的教育风格超越了以前流传下来的进步意义和时代特征。 网络技术引起的课堂对话方法的变化，迫切需要课堂教学活动的行为模式。 在以前流传下来的课上，很多学生采取保持沉默的表现方法，理由是学生害怕对课堂活动的恐惧、不擅长、失败，害怕被不想回答的问题和不想参加的活动拖累，害怕暴露自己的无知，害怕被同学嘲笑。 借助网络技术的师生交流和学生交流，并不完全发生在公开场景中，也不是很多学生想和教师或伙伴进行私人对话，而是出现在公开场合，网络技术让学生摆脱了不想公开的恐惧，用书面表达的方式，教师或 网络技术带来了课程资源供给侧的结构性变化，不仅是教育行政部门发行的教科书，新课程方案也带来了学校自主开设课程空的空间，创客教育逐渐进入了学校的日常课程，机器人、3D打印、编程和微 个别发挥创造者教育的辅助功能，寻求创造者教育和日常课堂教育的结合点，强调核心学科、基础知识的重要性，培养真正能改变世界的“创造者”，不仅仅是引人注目的“创造者秀”的表演。 网络可以使课堂学习更加“愉快的智力探索活动”。 快乐的精神活动是任何“有创造性才能的人才”开展学习、充满活力地工作的前提，使所有课程都成为“快乐的精神之旅”是课堂教学追求的高境界。 教师有必要将课堂学习当作“自由精神”来看待。 学生学习知识的愿望不仅是认识世界，也是发现世界。 对许多热爱探索和创新的学生来说，“不是为了知道，而是为了发现而知道”。 在课堂上的任意时间，教师都无法扼杀学生在现实世界中发生的浪漫奇想和感觉的“惊喜”，使学科教育成为学生自主运用原理、为他人服务的真正的知识启蒙，学生通过自身的努力，完成学校生活和家庭、社区、甚至国家的

四、关注课堂教学的心理意义和生活意义

杜威说，教育离不开什么样的直接认识的中心情况，其表现形式是让学生自我表现。 教师让学生自我表现某个学习文案。 这是直接的、即时的完成教育任务的行动，教育目标是当前的自我表达活动，手段和目的在时间和空之间没有间隔，学生的学习成果代表着自己的利益(意味着得到了肯定或否定的评价)。 在这种情况下，教师不用把学生的思维和活动带入界线外，教育和学习的价值都是。 教学要努力发挥作为学科整体逻辑的意义和学生心理整体快速发展所需的价值。 课堂上最在意的无疑是学科知识，即“已经处理的事实和科学证实的大体”。 例如，中学生学习化学知识和大学生学习化学知识，必然与化学家所研究的化学知识不同，由于化学知识的严谨性，不考虑中学生心理快速发展的现实。 这是个误区。 在课堂上教授学科知识，对孩子来说，不是教授某个学科的问题，首先是这个学科对孩子来说是什么样的问题。 即使是最合乎逻辑、最客观的课程，教师也不能脱离心理学的视角，没有将孩子实际视为孩子，因此“用大人的意识代替孩子的意识，不关注孩子的现实”是课堂上最容易发生的问题。 从逻辑的角度看，课程是知识描述的载体，事实通过教师的解释收集，客观地发现、整理、分类、系统化。

从心理学的角度看，课堂只关心学生个人作为活着的学生所经历的方法和形式上的事情，课堂学习只是学生个人对世界的感受和思考的一种形式。 心理活动与智力活动的分离是课堂教学行为粗暴的首要原因，另一方面将心理活动与知识复制的学习分离，忽视心理因素在空穴的训练中。 另一方面，他认为学习知识的要求只不过是外在的，把所有的重点都放在努力上，认为只要学生努力，就没有什么学不会的学习任务。 面对什么样的认识没有有趣的孩子，教师一般要在“有趣”的情境设计上消耗很多精力，其主题是如何“让事物感兴趣”，这意味着情境的创设与学生现有的经验、能力和需求相关联 对此，教育设计是如何运用人的魅力包装知识，使学生能够不自觉地拒绝“吞下”这样的“苦药”之类的知识。 因此，必须关注学生的生存现实，从心理意义、生活意义、知识意义的交错中创造课程的新天地、新意。

课堂上经常出现的误解是，教师只是强调“新知识对提高分数、学业的重要性”，不能通过“内在联系”将材料转化为“真正的兴趣和需要”。 更极端的是，走向了“外在联系”。 例如，如果不学好这个文案，就要留堂学习，或者用其他形式的惩戒、贿赂的方法，营造一种以外的压迫来吸引学生学习的情况。 另一方面，课程也关注学生的生活。 杜威说，教育首先是生活的过程，不是将来的生活。 孩子刚进学校的时候，学校生活必须是家庭生活的继续，不是与孩子的生活经验的突然剥离。 真正与孩子连接社会的是孩子自身的社会活动，而不仅仅是静静地坐着学什么无聊的学科课。 小学低年级必须通过各种生活方式实施教育，“什么东西没有通过各种生活方式，或者什么东西本身没有通过值得生活的生活方式的学校教育，总是缺乏真实的现实，结果陷入了死板、死亡的局面”。

在孩子本性的快速发展中，自动面先于被动面，先于意识形象，肌肉发育先于感觉，动作先于意识感觉。 孩子的意识本质上是运动和冲动，“在行动中表现自己”是孩子的意识状态，不是孩子无意识的恶作剧。 课程有效性的前提是良好情况的创设，例行、分班并不意味着教师在课内开展工作的全部，教师只有越来越多的努力关注学生个人的生存现实，技术才能实现其全部价值。 有经验的教师特别重视知识本身与学生生活、心理的教育视野的融合和课堂行为的整合:什么样的经验对学生的学习现实最有意义和价值，注意学生对这些经验的态度。 从这些经验中寻找对学生来说有趣的地方、重点和难点。 寻找学生拥有的经验水平和如何使他保持有趣。 询问学生形成了什么习性，想做什么，以及想达到的目的和结果。 追问是什么刺激了学生和反应，好奇什么，激发了表达欲望。 努力发现学生的质量和能力对获得经验起着积极的作用，学生用什么样的特定方法展示了这种经验，带来了什么样的结果？ 在使教学文案的客观性适应过程、学生个人的趣味性、能力、生活经验时，教师站在了教学方法的角度上。

总之，中小学课程的变革与创新，不能只沉迷于知识、技术、效率等方面变为现实。 教师不是知识和智慧的卖主，“追逐理论和精神的高贵”是教师和教室原有的品质。 以政治强势推销个人观点，以创新之名销售不断变化的新名词，“肆无忌惮地触摸、舔舔、牟利”，加剧了对课程价值和意义的遗忘。 不是通过传播一般知识来获取尘世的福利，其价值仍在于教育的意义和高贵的质量，教师利用课堂教学“刺伤”学生的精神，唤醒学生的检验生活意识，“不麻痹于黑暗的洞穴”，是课堂教学的

(林卫民北京市北外附属外国语学校校长)